221madou.ru

Мама и Я
1 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Анализ современных концепций дошкольного воспитания

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Тема – СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативные документы, регламентирующие дошкольное образование.

«Конвенция о правах ребенка», «Декларация прав ребенка», «Концепция дошкольного воспитания», закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении».

Федеральный государственный стандарт общего образования /ФГОС/.Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация.

Стандартизация вызвана двумя обстоятельствами — необходимостью создания в стране единого образовательного пространства (единый уровень общего образования в разных типах образовательных учреждений) и задачей вхождения России в систему мировой культуры (учет тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике).

Стандартизация (анг. норма, образец) – разработка и использование стандартов, является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее стабилизации в целостные системы, отвечающие исторически изменяющимся потребностям общества.

Стандарт общего образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется – разработка учебных планов и программ, установление определенного уровня образования и др.

Государственный стандарт общего образования – это нормы, требования (устанавливаются Правительством РФ), определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, требования к обеспечению образовательного процесса (материально-техническое, информационно-методическое, кадровое).

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения – охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду.

Необходимо обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребёнка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания и перестройки системы управления.

Значение дошкольного детства в становлении личности. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни.

Особенность этого периода – обеспечить общее развитие как фундамента для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.

Формируются качества и свойства психики детей, отношение ко всему окружающему, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психических новообразованиях к концу данного возрастного периода.

Основное значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для возраста, наверстать которые в дальнейшем трудно или невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности – игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности.

Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и самодеятельного характера должны находиться в центре внимания педагогов.

Данные исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и форм познания мира, при разумном руководстве подводит к зарождению новых психических качеств, к переходу на новую ступень детства.

На любой возрастной ступени ребёнок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.

Быть человеком – это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми. Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребёнка.

В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа или модели такого общения.

Различия определяются не только процессом, но и его конечным результатом – каким в итоге становится ребёнок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарная модель – характеризуется следующими признаками.

Цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми – «Делай, как я!».

Способы общения – наставления, разъяснения, запрет, угрозы, наказания, нотации,

Тактика – диктат и опека. Задача педагога – реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

Методические указания как закон, не допускающий исключений. Взгляд на ребёнка как объект, приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы, занятия по типу урока. Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид деятельности ущемляется во времени, жёстко регламентируется взрослыми.

В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения от нежелательного поведения.

К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий.

Послушание детей лишь свидетель освоения умения жить согласно «двойному стандарту» — «для себя» и «для тёти» (за пределами контакта с взрослыми поведение детей резко меняется).

Личностно-ориентированная модель – альтернатива первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом, не над, а вместе!».

Цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребёнка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.

Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребёнка к определяемым канонам, а предупреждает возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полно развернуть возможность их роста.

Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития. Взрослые, приобщая ребёнка к искусству (художественная литература, музыка), создают условия полноценного развития, его гуманизации, для проявления и развития творческих способностей. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества, отрицание манипулятивного подхода к детям.

Исключительное значение в педагогическом процессе придаётся игре, позволяющей проявить ребёнку собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты – расширение «степеней свободы» ребёнка с учётом его возрастных особенностей, способностей, прав, перспектив.

В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм, индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения планомерной педагогической работы.

Не отменяет и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и обеспечивает первый этап становления личности.

Охрана и укрепление здоровья детей – фундаментальная предпосылка и воспитания и обучения. Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии.

Физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием. Они пронизывают всю организацию жизни в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов деятельности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Перестройка содержания педагогической работы с детьми. В дошкольном возрасте ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

Базис личностной культуры – собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина) и средства жизнедеятельности – представление о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему.

Ребёнок приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, общим универсальным средствам жизнедеятельности, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей.

Воспитание дошкольников. Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком исходит из трактовки процессов воспитания: воспитывать – значит приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей. К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности

Обучение дошкольников. В рамках личностно-ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены также содержание и принципы обучения.

От обучения знаниям, умениям и навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Взрослые передают ребёнку выработанные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими ведёт к развитию человеческих способностей.

Формирование культуры познания. По мере ориентировки в природных явлениях, ребёнок овладевает представлениями о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени. Знакомясь с предметами, созданными руками человека, ребенок начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого.

Мир человеческих отношений раскрывается ребёнку в представлениях о добре и зле, о своём и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости.

Свой внутренний мир, свои возрастающие возможности раскрываются для ребёнка в представлениях о желаемом и возможном.

Рождаются новые формы мировосприятия, элементы произвольности в решении познавательных задач, интерес к познанию, что в целом и образует культуру познания.

Формирование деятельно-практического отношения к миру (волевой культуры).

Ребёнок приобщается к тем социально выработанным формам активности, которые образуют способы направленного преобразования мира – способы постановки цели, выбора средств и определения последовательности их применения (планирования), прогнозирования возможных эффектов действий. Ребёнок учится преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.

Формирование культуры чувств. Цель обучения в данном случае – согласование рождающихся у ребёнка эмоций с социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений взрослых.

Приобщаясь к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению, ребёнок открывает для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, обогащающих отношение к окружающему.

Читать еще:  Методика обучения детей счету

Таким образом, ребёнок начинает переживать радость познания, красоту труда, природы, произведений искусства, гордость за свой успех. Обогащается регистр человеческих переживаний, их осознание и потребность в овладении собственными эмоциями, рождается культура чувств.

Единство воспитания и обучения. Условием такого единства является общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения. При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребёнка, которые формируются и проявляются в специфически «детских» видах деятельности. Такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности при помощи особых средств. Выработка подобных средств и их апробация в практике образует актуальнейшую задачу современной дошкольной педагогики и психологии.

Большую роль в этом играет искусство как уникальное средство формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Необходимо насыщать жизнь ребёнка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца, создавать условия для детского эстетического творчества.

Обогащение духовного мира ребёнка базируется на следующих положениях:

1.Открывающая перспектива. Дошкольники приобретают знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая активизирует потребность к новым знаниям.

2. «Равноценность представленности основных сфер». Согласно этому принципу каждому ребёнку должны быть предоставлены равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности (природа, общество, я сам).

3. «Свободный выбор». Если воспитатель стремится что-то внушить ребёнку (взгляды, ориентации), то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. Ребёнок располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как, с кем он будет делать). Необходимо дать возможность детям самостоятельно выходить за пределы знаний, умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт — рисунок, новую сказку.

/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. Дошкольная педагогика./

2. Современные тенденции дошкольного образования.Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем. Новые виды учреждений воспитательно-образовательного характера. Разнообразие педагогических услуг. Новые подходы к дошкольному воспитанию. Современные проблемы дошкольного образования, тенденции его развития и направления реформирования.

Сравнительный анализ Концепции и ФГОС до

Наталья Двойцова
Сравнительный анализ Концепции и ФГОС до

Сравнительный анализ Концепции и ФГОС ДО

В связи с преобразованиями в обществе в соответствии с ФГОС дошкольного, начального общего образования и Концепции перед образовательными учреждениями поставленные задачи подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности дошкольника

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию к дошкольному образованию».

Анализ ФГОС ДО показал,что приоритетами в развитии дошкольного образования являются: личностная ориентация; формирование гуманистических ценностей; обновление принципов, содержания и образовательных технологий; ориентация на формирование жизненной компетентности ребенка; обеспечение физического, психологического и нравственного здоровья; приоритет интересов ребенка перед всеми другими; формирование сознательного, ответственного отношения к жизни.

Основными задачами системы дошкольного образования являются: создание условий для реализации ребенком своего естественного потенциала (физического, психологического, социального); формирование механизмов саморазвития дошкольника (реалистичную самооценку, самоконтроль и саморегуляцию поведения, совесть как внутреннюю нравственную инстанцию, децентрацию как преодоление эгоизма, элементарный мировоззрение, индивидуальный опыт, простейшие формы жизненной перспективы) расширение сознания ребенка, содействие ее сознательном существованию; развитие базовых качеств личности; обучение дошкольника жить в согласии с окружающей средой и с собой, адекватно реагировать на события, оптимистично относиться к жизни, доверять человеческому окружению, чувствовать себя защищенным ним, ориентироваться в нем, поддержка детской субкультуры, обогащение детских видов деятельности, содействие свободному и конструктивному развертыванию дошкольниками своего личностного бытия; создание культурной среды, содействие становлению у ребенка базиса личной культуры, приобщение к миру национальной и мировой культуры; выработка оптимистической гипотезы развития каждого конкретного ребенка, определение «зоны его ближайшего развития»; обеспечение дошкольника навыками практической жизни, развитие умения приспосабливаться к новым условиям, выработки гибкости поведения, воспитания творческого отношения к действительности; упражнения в умении проявлять волю, воздействовать на него на импульсивные желания; учета личностного опыта дошкольника, истории его жизни, возрастных и индивидуальных особенностей; обеспечение гармоничного и разностороннего развития дошкольника, формирование ценностного отношения к природе, культуры, людям, к себе.

Согласно ФГОС ДО не ребенок должен быть готов к школе, а школа — к ребенку. На выходе из детского сада дети не должны чувствовать себя в первом классе невротиками, а быть способными спокойно приспособиться к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.

1) индивидуализация дошкольного образования;

2) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самооценки дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

3) полноценное прохождение всех этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;

4) привлечение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

5) создание благоприятного социального ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

6) сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

7) учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка за его включение в различные виды деятельности;

Занятия требованиями к условиям реализации программы, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности ребенка, ключевого места в структуре стандарта.

Стандарт ставит следующие цели:

1) Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

2) Повышение социального статуса дошкольного образования;

3) Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации по уровню дошкольного образования.

Стандарт решает задачи:

1) обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников»

2) обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) по вопросам развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

4) обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

7) охрана и укрепление здоровья детей (физического и психического)

8) создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

9) формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

10) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Фундаментальными позициями обновления советского детского сада в Концепции 1989 года служили охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического, гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребёнка, изменение характера подготовки педагогических кадров. Данные концептуальные принципы не утратили актуальности и в современном ФГОС ДО.

В Концепции выдвигалась идея необходимости реализации специфических возрастных возможностей детей, использования доступных видов деятельности.

В Концепции для гуманизации педагогической работы на первый план выдвигалась личностно-ориентированная модель с принципом «Не рядом и не над, а вместе!»; ребёнок рассматривался как полноправный партнер в условиях сотрудничества, что предполагает расширение степеней его свободы, что сохранилось и в стандартах дошкольного образования.

С целью охраны и укрепления здоровья предлагалось осуществлять организацию поиска эффективных средств для усовершенствования двигательной сферы детей под руководством воспитателя по физкультуре.

Для перестройки содержания педагогической работы с детьми в Концепции делался акцент на личностную культуру ребенка, который ориентировался на знакомстве ребенка с природой, предметами окружающей среды, явлениями общественной жизни, собственной жизни.

Воспитание дошкольников акцентировалось на формировании ценностных основ отношения к действительности, а обучение дошкольников – на формировании культуры познания, культуры чувств, деятельно-практического отношения к миру.

Современные концепции и принципы социально-нравственного воспитания и социального развития личности дошкольника Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение Центр развития ребёнка- детский сад №28 «Журавушка». «Современные концепции и.

Сущность личности в гуманистической концепции воспитания «Сущность личности в гуманистической концепции воспитания». Выполнила: Викторова Л. Л. Оглавление Сущность личности в гуманистической.

Анализ деятельности Анализ работы социального педагога ДОУ Целью работы социального педагога является оказание воспитанникам комплексной помощи в развитии восприятия.

Анализ развивающей предметно-пространственной среды группы в соответствии с принципами ФГОС ДО Принцип «Насыщенности». Работа над РППС группы. Возраст детей 5-7 лет. 1. Ассортимент игрушек, игровых и подручных материалов, действия.

Педсовет №1 Анализ летней оздоровительной работы. Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Цель: повышение профессионального уровня педагогических кадров в контексте введения ФГОС ДО; анализ работы коллектива в летний оздоровительный.

План мероприятий по реализации концепции развития математического образования РФ в детском саду Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 городского округа Кинешма (МБДОУ д/с №1) Юридический адрес:.

Анализ требований ФГОС до к развивающей предметно-пространственной среде Организация предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день является наиболее актуальной. Это связанно с введением нового Федерального.

Современная организация игровой деятельности дошкольников в условиях введения ФГОС ДО. Анализ игры. Анализ сюжетно – ролевой игры «Аптека» в старшей группе. В семье заболел ребенок, мама с выписанным рецептом идет в аптеку, заказывает лекарство,.

Читать еще:  Современные концепции воспитания реферат

Технология «квест» в концепции ФГОС дошкольного образования ТЕХНОЛОГИЯ КВЕСТ В КОНЦЕПЦИИ ФГОС ДО Аннотация: Образовательная деятельность в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную.

Связь процесса формирования «Я — концепции» ребенка с родительскими установками Связь процесса формирования «Я — концепции» ребенка с родительскими установками 1. «Я — концепция» в психолого-педагогической литературе.

Современная концепция дошкольного воспитания: новые подходы

17 Дек 2011, Автор: admin

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Последние 10 лет ДОУ официально работали по 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей с нарушениями речи) образовательным программам. Кроме того, в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448, в российском образовательном пространстве были «прописаны» 3 категории и 6 видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании по своему масштабу не уступало школьным инновациям.

Вместе с тем это движение долго не опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок. Расширяющийся рынок образовательных продуктов и услуг формировался стихийно – зачастую в рамках ситуативной конъюнктуры, безотносительно к реальным потребностям субъектов образовательной системы.

Анализируя современное состояние дошкольного образования, целесообразно рассмотреть существовавшие ранее концепции его развития. В 1989г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена Концепциядошкольного воспитания, авторы которой указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения знаний.

Данные проблемы не были решены из-за недостаточно четко разработанного механизма реализации изложенных концептуальных подходов к развитию системы дошкольного образования. Поэтому вКонцепции дошкольного воспитания 2003 года (Концепциянепрерывного образования (дошкольное и начальное звено)) вновь в качестве актуальных проблем общественного дошкольного воспитания названы недооценивание роли игровой деятельности в развитии ребенка, использование «школьных» технологий обучения и раннее изучение программы первого класса, снижение качества образования и перегрузка детей. Кроме того, серьезной критике подверглись уровень подготовки педагогических кадров, неумение воспитателей детских садов реализовывать образовательную программу с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.

Развитие законодательства, регулирующего отношения в области дошкольного образования, способствовало появлению принципиально нового документа модернизации системы дошкольного образования –Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ).

Концептуальные положения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены в соответствии с такими документами как Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г. и Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (далее – ФГОС НОО), что определяет статус и место дошкольного образования как первого звена в непрерывной системе образования. Теоретико-методологическая основа ФГТ сходна с ФГОС НОО, что позволяет реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развития его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.

Федеральные государственные требования – это государственный инструмент системных обновлений дошкольного образования (обновления содержания образования, технологий, используемых в ходе обучения, системы оценивания качества результатов дошкольного образования).

Федеральные государственные требования задают ориентиры развития системы дошкольного образования и вносят ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:

· замена учебного блока на блоки образо­вательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей;

· увеличение объема совместной дея­тельности взрослого и детей, в которую входит не толь­ко образовательная деятельность, осуще­ствляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная дея­тельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов;

· изменение содержания понятия «сов­местная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

· изменение объема и содержания по­нятия «непосредственно образовательная деятельность».

Идеология ФГТ направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. Предлагается особое внимание уделять формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Теоретико-методологическую основу ФГТ составили: гуманитарный и системно-деятельностный подходы. Гуманитарный подход в качестве основной профессионально-педагогической ценности выдвигает конкретного человека, – как высшее достижение мира, – его внутреннее пространство, специфику индивидуального процесса познания, множественность прочтений одной и той же личности.

Как отмечается в Докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке, главной задачей на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать «создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации выбора без стрессов». Современное образование оказалось перед лицом целого комплекса проблем, связанных с экологией детства, в связи с чем возникла необходимость решения проблем осуществления безопасного образования, которому естественно присущи любовь и уважение к детству вообще, и к конкретному ребенку в частности.

Мировоззренческое значение идей гуманитаристики в образовании состоит в понимании человека как творческого, самосозидающего существа, в признании человеческой личности как самоценности, ее приоритета перед государством. Таким образом, дошкольное образование представляет собой важнейший атрибут человеческого бытия, а не функцию общества.

Гуманитарность в контексте ФГТ рассматривается нами как обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей, то есть становление в каждом ребенке его субъектности.

Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включенности ребенка в активную деятельность. В связи с чем, в концепции ФГТ системообразующим является системно-деятельностный подход.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, «процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребен­ка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствую­щим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность». Так, ФГТ в соответствии с теоретико-методологическими основами системно-деятельностного подхода выделяют основные виды деятельности, которые являются основными формами практики для ребенка дошкольного возраста.

Это коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудо­вая, музыкально-художественная деятельность, а также чтение (восприятие) художественной литературы. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является детская игра.

Реализация вышеобозначенных концептуальных основ ФГТ возможна за счет системных обновлений: содержания дошкольного образования, технологий, используемых в ходе обучения, системы оценивания качества результатов дошкольного образования, обновления структуры образования в целом, введения новой системы оплаты труда руководящих и педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, внедрения государственно-общественной модели управления дошкольным образованием и создания открытой информационной среды дошкольного образовательного учреждения.

Содержание образования, по нашему мнению, является стержневым системным обновлением в модернизации региональной системы дошкольного образования.

Под содержанием дошкольного образования мы понимаем социальный опыт ребенка, приобретаемый в непосредственной образовательной деятельности, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей и включающий четыре основных компонента: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Знания, их значимость в дошкольном образовании определяется тем, что они являются элементом культуры.

Обновление содержания дошкольного образования в условиях модернизации возможно за счет усиления вариативности образования, что является показателем гуманитарности дошкольного образования и повышает субъектность дошкольного образования.

Таким образом, современная концепция дошкольного воспитания, предполагает, что целью и результатом дошкольного образования будет формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации; умением позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; способностью к критическому суждению в отношении информации, с которой работает; владением информационными технологиями; умением самостоятельно учиться на протяжении жизни в контексте как личного профессионального роста, так и социальной жизни, работать в команде на общий результат; умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту.

Дошкольное воспитание и образование

Образование – это один из древнейших социальных институтов, который вызван нуждами общества воссоздавать и передавать знание, умение, навыки, готовить новые поколения для жизни, готовить субъектов социального действия для решения экономических, социальных, культурных проблем, которые стоят перед человечеством. В современном мире образование – сложное и разнообразное общественное явление, сфера передачи, усвоения и переработка знаний и социального опыта.

Цель воспитания есть единой для всех звеньев системы образования, которое обеспечивает полноценное всестороннее развитие личности от рождения и на протяжении всей жизни.

Воспитание дошкольников – довольно продолжительный период развития ребенка, имеющий сложные этапы. Задача воспитания на каждом этапе этого периода имеет свою специфику. В младенческом и раннем возрасте важно формировать качества, которые предопределяют развитие сугубо человеческих свойств и способностей, но в дошкольном возрасте задача усложняется, когда формируются качества, которые определяют дальнейшее развитие ребенка.

Воспитание детей дошкольного возраста оказывает содействие реализации прав ребенка, закрепленных законодательными международными документами, в частности права на здравоохранение, права на образование, права на участие в играх, права на сохранение своей индивидуальности, права на защиту от всех форм физического, психического насилия, унижение, злоупотребление, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения.

Читать еще:  Методика обучения детей цифрам

Концепция дошкольного воспитания предусматривает широкие возможности, выделяя такие его задачи:

1. Пробудить в ребенке духовное начало, развить это начало как доминирующее в структуре личности.

2. Формировать личность в контексте родной культуры и речи как эмоциональной природной среды ребенка.

3. Сформировать творческую индивидуальность, которая живёт активно, интересно, согласно возрастным и физиологическим нуждам, готовая физически и психически к дальнейшим требованиям семьи, школы, жизни.

4. Прививать ребенку бескорыстие как высшую ценность культуры, а также элементы экономической осведомленности и деловитости.

В дошкольном воспитании и развитии ребенка ведущая роль принадлежит взрослым. Ребенок является социальным существом. Потребность в сотрудничестве со взрослыми возникает еще в раннем детстве, когда они целиком обеспечивают все жизненные нужды ребенка. Он вводит его в окружающий мир, удовлетворяет одну из главных нужд психического развития – появление новых впечатлений, поднимает глубинные связи взрослого мира и мира детей, углубляет разрыв между ними.

От педагога, который стремится положительно влиять на ребенка, требуется много знаний, творчества и терпение. Воспитатель должен быть не только с хорошими манерами, но и способным к самосовершенствованию. Для детей дошкольного возраста важным есть особая связь именно с педагогом. И не только потому, что в этом возрасте ребенок зависим от взрослого, а и потому, что у него еще нет прочных и развитых взаимоотношений с детьми.

Задача воспитателей заключается в том, чтобы научить детей общаться, заботиться, чтобы каждый ребенок ощущал комфорт, равноправие, а группа развивалась на основе дружбы и сотрудничестве.

Итак, общей целью воспитания детей дошкольного возраста есть всестороннее развитие ребенка, формирование базиса его личностной культуры.

Последнее изменение этой страницы: 2016-12-16; Нарушение авторского права страницы

Тема 4. Современные концепции дошкольного образования

Результативность педагогической деятельности отдельных воспитателей, результативность деятельности ДОУ в целом находит отражение в успешности реализации основных целей, задач обучения, воспитания и развития детей. Целевой компонент дошкольного образования определяется разными концепциями.

Концепция — это система взглядов на явление. Педагогическая концепция — система обобщенных взглядов, объединенных ведущей идеей.

В 1989 году научно- исследовательским коллективом «Школа» была разработана Концепция дошкольного воспитания. Концепция определяла детство «как этап подготовки к будущей жизни», акцентировала внимание на отношении к детству как самоценному времени жизни, предлагала следующие пути обновления дошкольного образования: охрана и укрепление здоровья (физического и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров и условий финансирования дошкольного воспитания, перестройка системы управления.

Концепция подчеркивала необходимость реализации специфических возрастных возможностей детей дошкольного возраста, использование доступных для детей видов деятельности. Для гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми в Концепции предлагалось использовать личностно-ориентированную модель, когда воспитатель в общении с детьми придерживается принципа «Не рядом и не над, а вместе!»; ребёнок рассматривается как полноправный партнер в условиях сотрудничества, что предполагает расширение степеней его свободы.

Для охраны и укрепления здоровья в Концепции предлагалось организовать поиск эффективных средств совершенствования двигательной сферы детей, введение в штатное расписание ДОУ преподавателя физкультуры. Для перестройки содержания педагогической работы с детьми в Концепции делался акцент на базисе личностной культуры ребенка, включающем ориентировку ребенка в природе, предметах, явлениях общественной жизни, собственной жизни.

Воспитание дошкольников предполагало в Концепции формирование ценностных основ отношения к действительности. Обучение дошкольников трактовалось в Концепции как формирование культуры познания, культуры чувств, деятельно-практического отношения к миру. Условием единства воспитания и обучения в Концепции провозглашается общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения, насыщение жизни детей яркими событиями, использование комплекса разных видов искусств.

В организации жизни ребенка ведущее место отводится игре. Для этого игра должна быть свободной от навязанной взрослыми тематики и регламентации действий. На занятиях прямое обучение не должно быть преобладающей формой организации; необходимо использовать на занятиях дидактическую игру, чтобы занятия представляли синтез игры и познавательной деятельности. В Концепции указывалось на необходимость выделять личное время в регламенте жизни детей.

Кроме того, освещались рекомендации по построению развивающей среды в ДОУ. В Концепции подчёркивалось, что взаимодействии детского сада, семьи и школы должно строиться на основе доверительного делового контакта. Концепция акцентировала внимание на дифференцированной подготовке специалистов для дошкольного воспитания; предлагалось, чтобы в каждой группе дошкольников один педагог имел высшую квалификацию педагога — психолога, другой — квалификацию воспитателя; указывалось на необходимость организации центров психолого-педагогического консультирования для воспитателей и родителей. Для перестройки системы управления и структуры дошкольных учреждений Концепция ориентировала на необходимость организации советов ДОУ, различных фондов дошкольного воспитания, разработки программ для дошкольных учреждений и создание разных видов дошкольных учреждений.

Концепция целостного развития личности (А. Петровский) предполагает учет в педагогической работе возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей; учет не биологического возраста, а истинного возраста. Считается, что дошкольный возраст характеризуется неравномерностью развития. Педагогическая Концепция целостного развития ребенка — дошкольника как субъекта детской деятельности разработана М. В. Крулехт. Целостное развитие ребенка, по мнению М. В. Крулехт, – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности. Индивидуальными свойствами являются возраст и половая принадлежность. При определении содержания образовательных программ, разработке педагогических технологий необходимо исходить из физиологических, психологических, познавательных особенностей детей, ориентироваться на «зону ближайшего развития», естественное вызревание перспективных новообразований. Освоение ребенком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, развертывающей перед ребенком палитры разнообразной детской деятельности и переводе воспитанника на позицию субъекта в целях развития индивидуальности. Суть Концепции заключается в том, что модель целостного развития как субъекта детской деятельности включает: развитие индивидуальных особенностей, развитие самостоятельности или личностных качеств, освоение позиции субъекта детской деятельности, развитие индивидуальности как сущностного ядра личности.

Концепция содержания непрерывного образования (Доронова Т., Виноградова Н., Галигузова Л., 2002 г.). В данной Концепции цели и задачи дошкольного образования определяются следующим образом:

— воспитание нравственного человека, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, поддержка индивидуальности;

— обеспечение эмоционального благополучия детей;

— развитие любознательности, инициативности, творчества;

— развитие компетентности в сфере общения между людьми.

Концепция раннего детского возраста (Павлова Л. Н., 2002 г.) состоит их трех частей. В первой части говорится о принципах воспитания детей данного возраста, среди которых выделяются принцип гуманизации целей и задач воспитания, т.е. осуществление воспитания демократизированными методами. В педагогике раннего детства все принципы имеют особую выраженность: предельно бережное отношение к здоровью детей, обеспечение чувства защищенности, гармоничное единение ребенка с культурой своего народа, гармоничные взаимоотношения взрослого и ребенка, гармоничное единение между содержанием, целями, задачами и средствами воспитания. Во второй части Концепции характеризуется гипотеза движущих сил развития и воспитания, утверждается, что в раннем возрасте вместе с активностью самовыражения у детей наблюдается активность эвристического поведения. В третьей части Концепции характеризуются современные модели семейно-общественного воспитания детей раннего возраста. В частности, говорится о том, что детские учреждения должны стать центрами педагогической культуры семьи. Характеризуется проект программы общественно-семейного воспитания детей раннего возраста, целью, которой является создание многофункциональной государственной системы общественно-семейного воспитания детей раннего возраста. В программе определяются основные направления работы: комплексные научные исследования в области педагогики раннего детства, разработка нормативных и инструктивных документов, организация экспериментальных площадок. Программа называется «Я и мама». Программа предполагает, что каждое дошкольное учреждение организует консультативную помощь родителям, беременным женщинам, молодым матерям. Предлагается ходатайствовать о введении ставки социального работника в штат ДОУ. Консультативные центры должны оказывать действенную консультативную помощь матери и ребенку по вопросам рациональной организации ухода за младенцем, воспитания ребенка в первые месяцы жизни, ранней коррекции развития и воспитания. Также предполагается организация групп неполного дня для пребывания младенцев в ДОУ с целью помощи матери, централизованное обеспечение продуктами питания, выездной торговли детскими товарами, обеспечение культурной программы семьи. Таким образом, Концепция и программа предполагают на основе интеграции семейного и общественного воспитания создание многофункциональной системы общественно-семейного взаимодействия.

Развитие законодательства, регулирующего отношения в области дошкольного образования, способствовало появлению принципиально нового документа модернизации системы дошкольного образования – Федерального государственного образовательного стандарта.

Концептуальные положения ФГОС определены в соответствии с такими документами как Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г. и Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, что определяет статус и место дошкольного образования как первого звена в непрерывной системе образования.

ФГОС ДО задает ориентиры развития системы дошкольного образования и вносит ряд изменений в организацию образовательного процесса в ДОУ:

— замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей;

— увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов;

— изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

— изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

Идеология ФГОС направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. Предлагается особое внимание уделять формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое концепция?

2. Назовите основные концепции дошкольного образования.

3. В чем заключается суть основных концепций, таких как Концепция дошкольного воспитания (1989 г.), Концепция раннего детского возраста (2002 г)?

голоса
Рейтинг статьи
Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector