221madou.ru

Мама и Я
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Сравнительный анализ концепций дошкольного воспитания

Сравнительный анализ основных концепций воспитания

№ п/пНазвание концепцииАвторыОпределение объекта воспитанияОпределение понятия воспитанияЦель воспитанияОсновной механизм воспитанияСуть концепцииТеоретическая основа
1.Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения)Коллектив авторов под рук. Б.П. Битинаса, В.Г. БочароаойучащиесяВажнейшая функция любого общества, социальный процесс, складывающийся из направленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействие среды (кака необходимое условие становления и развития личности) и активности самой личности как субъекта этого процесса.Содействие развитию человека как личности, реализации его способностей и возможностей в обществеВзаимодействие в системе личность- семья-общество, где должны быть приведены в соответствие все стороны взаимодействияПередача социального опыта детям и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для их полноценной самореализации — создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окруженииИсходит из теоретического представления, согласно которому наибольшим воспитательным эффектом обладает «ведущий тип деятельности»
2.Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска новых подходов к воспитанию)Е.В. БондаревскаяШкольники, учащаяся молодежьНеобходимое условие социализации личности являющееся экономически и социально обусловленным процессом, выполняющим в обществе прогрессообразующие и стабилизирующие функцииВозрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала, воспитание свободных граждан с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности и моральности, способных к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчествуГуманизация – основа новой идеологии воспитанияВосстановление образования как человеко-образующего процесса. Возвращение образования и воспитания в контекст культуры. Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Регионализация воспитания. Саморазвитие системы воспитания. Воспитание Человека Культуры – свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личностиФилософские идеи о человеке как единстве телесного и духовного начал, создателе и хранителе жизни и разума нв земле
3.Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школыТворческий коллектив под рук. О.С. ГазманаШкольники: ребенок, подросток, молодой человекРазвитие личности путем приобщения к культуре, образованию с учетом интересов как самой личности, так и обществаДать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественностиГуманистическая школа осуществляющая решительный поворот к личности школьника, к развитию его базовой культурыКультура отношения человека к самому себе, к другим людям,к природе и обществу – это новый человечный гуманистический взгляд на воспитаниеПерестройка отношений между детьми и взрослыми – от отношений субординации – к отношениям сотрудничества
4.Структура целостной системы воспитанияИ.П. ИвановучащиесяМногосторонний процесс целенаправленного развития воспитанников и самих воспитателей в общей творческой гражданской работеРазвитие гражданского, сознательного, эмоционально-волевого, действенного отношения каждого человека к жизни, к ее важнейшим сторонам, к самому себе; преодоление потребительского отношения к жизниКомплексная система воспитанияЦелостная система воспитания подрастающего поколения представляет единство четырех составляющих: общей дифференцированной системы, конкретной дифференцированной системы, общей комплексной системы и конкретной комплексной системыКомплексный подход ко всему делу воспитания
5.Актуальные вопросы концепции воспитания в современных условияхА.П. СидельковскийШкольникиПедагогизация общественных отношений, в которых формируются люди, улучшение подготовки подрастающего поколения к жизни в новых условияхЦеленаправленно формируемые отношения воспитанника и воспитателя, воспитанника и группы (коллектива), в которой он формируется, воспитанника и предметной среды, с которой он взаимодействуетИзменение структуры отношений, определяющих будущее лицо нашего обществаФормирование в процессе воспитания совокупности предметных отношений школьника: отношений с окружающими людьми, отношений между воспитателями и воспитанниками и т.д.Гомоцентрическая стратегия воспитания и человековедческая тактика
6.Базисная концепция воспитательного процесса в школеН.М. ТаланчукШкольникиСинергетический процесс системного ориентированного человековеденияФормирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролейРеализация системно-ролевого подходаПедагогическое регулирование освоения и выполнения личностью объективной системы социальнвх ролей, овладения ею системной культурой человековеденияПонимание социальной роли как объективной миссии человека в жизни, как его предназначения; вскрытие системно-ролевой динамики развития личности
7.Основы концепции воспитания жизнеспособных поколенийИ.М. Ильинский, П.И. Бабочкин, Б.А. РучкинМолодое, новое поколение россиянФормирование нового социокультурного типа личности, в котором гармонически сочетаются ценности европейской культуры и российские традицииФормирование жизнеспособной индивидуальности, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и к себе самойВыдвижение на первый план гуманистических идей и ориентиров в замен тоталитаристских установокКонцепция воспитания человека состоит из двух уровней: -формирование качеств, обусловливающих жизнеспособность; -формирование специальных способностей, личностных качествПредставление об идеале гражданина России, его жизненном кредо и жизненной позиции
8.Воспитание? Воспитание… Воспитание!В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. СеливановаШкольникиСистема взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной целиФормирование личности развивающегося человека, включенного в воспитательную системуЕдинство взаимодополнения и взаимоизмененияФормирование ценностной картины мира, гражданского самосознания, приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование креативностиОбщечеловеческие ценности и отношение к ним

Теория воспитания, педагогическая парадигма, воспитание, социализация, воспитательный процесс, взаимодействие воспитателей и воспитанников, субъекты воспитания, цель воспитания, содержание воспитания.

Вопросы для самопроверки

1. Что изучает теория воспитания?

2. Чем можно объяснить сосуществование множества концепций воспитания в современной педагогике?

3. В чем суть гуманистической парадигмы воспитания?

4. Какое определение воспитания, на ваш взгляд, наиболее глубоко и полно отражает сущность гуманистической парадигмы воспитания?

5. В чем цели и содержание воспитательного процесса, осуществляемого в рамках этой парадигмы?

Задания для самостоятельной работы

1. Выпишите из учебников педагогики разных времен определения воспитания. Сравните их с современными определениями. В чем вы видите существенную разницу?

2. Дайте краткую характеристику ведущих современных концепций воспитания.

Возможные темы рефератов, курсовых работ

1. Сравнительный анализ основных концепций воспитания.

2. Проблема воспитания в контексте социальных перемен современной России.

3. Проблема воспитания в современной зарубежной школе.

4. Воспитание и социализация: проблема взаимосвязи.

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. – Ярославль, 1998.

2. Битинас Б. Процесс воспитания. – М., 1994.

3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. / Педагогика 1997, № 4, с. 11-17.

4. Зимняя И.А., Бондаренко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России. – М., 1998.

5. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. – М., 1994.

6. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика, 1992, № 3-4.

7. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1998, № 1, с. 10-19

8. Музина Л.М. Лекции по теории воспитания. – Псков, 1995.

9. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

10. Противоречия школьного воспитание. / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1988.

11. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Сов. педагогика, 1991, № 7, с. 55.

12. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в современной школ. – М., 1998.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете. 8774 — | 7582 — или читать все.

Концепция дошкольного воспитания. Сравнительная характеристика учебно-дисциплинарной модели общения с детьми.

В 1989г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена Концепция дошкольного воспитания, авторы которой указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения знаний.

Данные проблемы не были решены из-за недостаточно четко разработанного механизма реализации изложенных концептуальных подходов к развитию системы дошкольного образования. Поэтому в Концепции дошкольного воспитания 2003 года (Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)) вновь в качестве актуальных проблем общественного дошкольного воспитания названы недооценивание роли игровой деятельности в развитии ребенка, использование «школьных» технологий обучения и раннее изучение программы первого класса, снижение качества образования и перегрузка детей. Кроме того, серьезной критике подверглись уровень подготовки педагогических кадров, неумение воспитателей детских садов реализовывать образовательную программу с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Читать еще:  Скорочтение для детей методики обучения скачать бесплатно

Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.

Развитие законодательства, регулирующего отношения в области дошкольного образования, способствовало появлению принципиально нового документа модернизации системы дошкольного образования – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ). Концептуальные положения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены в соответствии с такими документами как Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г. и Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, что определяет статус и место дошкольного образования как первого звена в непрерывной системе образования.

Современная концепция дошкольного воспитания, предполагает, что целью и результатом дошкольного образования будет формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации; умением позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; способностью к критическому суждению в отношении информации, с которой работает; владением информационными технологиями; умением самостоятельно учиться на протяжении жизни в контексте как личного профессионального роста, так и социальной жизни, работать в команде на общий результат; умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту.

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше. Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом — тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарнаямодель характеризуется следующими признаками. Цель — вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми — «Делай, как я!». Способы общения — наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика — диктат и опека. Задача педагога — реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и, прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми. В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства. К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределам контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетель освоения ими умения жить согласно «двойному стандарту» — «для себя» и «для тети».

Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка.

Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты — расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правила посредством «внушений», то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать -значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Тема – СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативные документы, регламентирующие дошкольное образование.

«Конвенция о правах ребенка», «Декларация прав ребенка», «Концепция дошкольного воспитания», закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении».

Федеральный государственный стандарт общего образования /ФГОС/.Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация.

Стандартизация вызвана двумя обстоятельствами — необходимостью создания в стране единого образовательного пространства (единый уровень общего образования в разных типах образовательных учреждений) и задачей вхождения России в систему мировой культуры (учет тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике).

Стандартизация (анг. норма, образец) – разработка и использование стандартов, является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее стабилизации в целостные системы, отвечающие исторически изменяющимся потребностям общества.

Стандарт общего образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется – разработка учебных планов и программ, установление определенного уровня образования и др.

Государственный стандарт общего образования – это нормы, требования (устанавливаются Правительством РФ), определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, требования к обеспечению образовательного процесса (материально-техническое, информационно-методическое, кадровое).

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения – охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду.

Необходимо обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребёнка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания и перестройки системы управления.

Значение дошкольного детства в становлении личности. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни.

Особенность этого периода – обеспечить общее развитие как фундамента для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.

Читать еще:  Теория воспитания в доу

Формируются качества и свойства психики детей, отношение ко всему окружающему, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психических новообразованиях к концу данного возрастного периода.

Основное значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для возраста, наверстать которые в дальнейшем трудно или невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности – игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности.

Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и самодеятельного характера должны находиться в центре внимания педагогов.

Данные исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и форм познания мира, при разумном руководстве подводит к зарождению новых психических качеств, к переходу на новую ступень детства.

На любой возрастной ступени ребёнок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.

Быть человеком – это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми. Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребёнка.

В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа или модели такого общения.

Различия определяются не только процессом, но и его конечным результатом – каким в итоге становится ребёнок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарная модель – характеризуется следующими признаками.

Цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми – «Делай, как я!».

Способы общения – наставления, разъяснения, запрет, угрозы, наказания, нотации,

Тактика – диктат и опека. Задача педагога – реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

Методические указания как закон, не допускающий исключений. Взгляд на ребёнка как объект, приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы, занятия по типу урока. Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид деятельности ущемляется во времени, жёстко регламентируется взрослыми.

В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения от нежелательного поведения.

К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий.

Послушание детей лишь свидетель освоения умения жить согласно «двойному стандарту» — «для себя» и «для тёти» (за пределами контакта с взрослыми поведение детей резко меняется).

Личностно-ориентированная модель – альтернатива первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом, не над, а вместе!».

Цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребёнка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.

Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребёнка к определяемым канонам, а предупреждает возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полно развернуть возможность их роста.

Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития. Взрослые, приобщая ребёнка к искусству (художественная литература, музыка), создают условия полноценного развития, его гуманизации, для проявления и развития творческих способностей. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества, отрицание манипулятивного подхода к детям.

Исключительное значение в педагогическом процессе придаётся игре, позволяющей проявить ребёнку собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты – расширение «степеней свободы» ребёнка с учётом его возрастных особенностей, способностей, прав, перспектив.

В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм, индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения планомерной педагогической работы.

Не отменяет и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и обеспечивает первый этап становления личности.

Охрана и укрепление здоровья детей – фундаментальная предпосылка и воспитания и обучения. Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии.

Физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем, с их эмоциональным благополучием. Они пронизывают всю организацию жизни в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов деятельности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Перестройка содержания педагогической работы с детьми. В дошкольном возрасте ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

Базис личностной культуры – собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина) и средства жизнедеятельности – представление о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему.

Ребёнок приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, общим универсальным средствам жизнедеятельности, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей.

Воспитание дошкольников. Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком исходит из трактовки процессов воспитания: воспитывать – значит приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей. К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности

Обучение дошкольников. В рамках личностно-ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены также содержание и принципы обучения.

От обучения знаниям, умениям и навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Взрослые передают ребёнку выработанные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими ведёт к развитию человеческих способностей.

Формирование культуры познания. По мере ориентировки в природных явлениях, ребёнок овладевает представлениями о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени. Знакомясь с предметами, созданными руками человека, ребенок начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого.

Мир человеческих отношений раскрывается ребёнку в представлениях о добре и зле, о своём и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости.

Свой внутренний мир, свои возрастающие возможности раскрываются для ребёнка в представлениях о желаемом и возможном.

Рождаются новые формы мировосприятия, элементы произвольности в решении познавательных задач, интерес к познанию, что в целом и образует культуру познания.

Формирование деятельно-практического отношения к миру (волевой культуры).

Ребёнок приобщается к тем социально выработанным формам активности, которые образуют способы направленного преобразования мира – способы постановки цели, выбора средств и определения последовательности их применения (планирования), прогнозирования возможных эффектов действий. Ребёнок учится преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.

Формирование культуры чувств. Цель обучения в данном случае – согласование рождающихся у ребёнка эмоций с социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений взрослых.

Приобщаясь к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению, ребёнок открывает для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, обогащающих отношение к окружающему.

Таким образом, ребёнок начинает переживать радость познания, красоту труда, природы, произведений искусства, гордость за свой успех. Обогащается регистр человеческих переживаний, их осознание и потребность в овладении собственными эмоциями, рождается культура чувств.

Единство воспитания и обучения. Условием такого единства является общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения. При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребёнка, которые формируются и проявляются в специфически «детских» видах деятельности. Такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности при помощи особых средств. Выработка подобных средств и их апробация в практике образует актуальнейшую задачу современной дошкольной педагогики и психологии.

Читать еще:  Методики обучения детей цветам

Большую роль в этом играет искусство как уникальное средство формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Необходимо насыщать жизнь ребёнка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца, создавать условия для детского эстетического творчества.

Обогащение духовного мира ребёнка базируется на следующих положениях:

1.Открывающая перспектива. Дошкольники приобретают знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая активизирует потребность к новым знаниям.

2. «Равноценность представленности основных сфер». Согласно этому принципу каждому ребёнку должны быть предоставлены равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности (природа, общество, я сам).

3. «Свободный выбор». Если воспитатель стремится что-то внушить ребёнку (взгляды, ориентации), то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. Ребёнок располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как, с кем он будет делать). Необходимо дать возможность детям самостоятельно выходить за пределы знаний, умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт — рисунок, новую сказку.

/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. Дошкольная педагогика./

2. Современные тенденции дошкольного образования.Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем. Новые виды учреждений воспитательно-образовательного характера. Разнообразие педагогических услуг. Новые подходы к дошкольному воспитанию. Современные проблемы дошкольного образования, тенденции его развития и направления реформирования.

Анализ данных на основе Концепции дошкольного воспитания

(Одобрен решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1)[1]

ТемаДо 90-х годов XX векаС 90-х годов XX века по настоящее время
Как попасть ребенку в ДОУНаличие очереди. Родители ждут, когда появится возможность определить ребенка в детский садРодители вправе выбирать любое дошкольное учреждение. Отсутствие очередей
Виды ДОУДетский сад. Ясли-сад (комбинаты 10-, 12-грулповые). Детские сады специализированные с коррекцией зрения, слуха, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата1. Детский сад. 2. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.). 3. Детский сад компенсирующего вида. 4. Детский сад присмотра и оздоровления. 5. Детский сад комбинированного вида. 6. Центр развития ребенка. Появление групп «Особый ребенок», «со сложными дефектами», для детей с проблемами в развитии
Аттестация ДОУ, категория ДОУАттестация и аккредитация ДОУ не проводиласьАттестация и аккредитация ДОУ проводится с 1996 года. Существует три категории, которые определяются уровнем реализации образовательных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования: III — категория, II — категория, I — категория
Уровень реализации программы в соответствии присвоенной категорией ДОУРеализация образовательной программы в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образовательного учреждения. (Ill категория). Реализация общеобразовательных программ. М. А. Васильева. Воспитание и обучение в детском саду. Изд-во Министерства просвещения, РСФСР, 1987.III категория присваивается по результатам аттестации ДОУ, которые сегодня работают по общеобразовательным программам (программа М.А.Васильевой). II — категория. Реализация образовательной программы в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт дошкольного образования по одному или нескольким направлениям его деятельности. I — категория. Реализация образовательной программы в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт дошкольного образования по всем направлениям деятельности
Кадровое обеспечениеОбразование и стаж педагогов определяет профессиональный уровень. Предусматривается повышение квалификации один раз гель лет. В коррекционных ДОУ работают специалисты: логопед, тифлопедагог, сурдолог, дефектологОбязательная аттестация педагогов и специалистов, получение I и высшей категории. Присвоение категории предусматривает повышение квалификации, прохождение курсов, владение и применение в работе с детьми современных методик и технологий развивающего обучения. Владение квалифицированной диагностикой детей. Независимо от категории руководители ДОУ принимают на работу специалистов: учителя-логопеда, психолога, социального педагога. Во внештатное расписание вводятся: массажист, врач, невропатолог. В ДОУ появляются педагоги дополнительного образования: преподаватель физкультуры, преподаватель изостудии, преподаватель английского языка и т. д. В дошкольные учреждения компенсирующего вида принимаются педагоги 1-й категории; специалисты I и высшей кв. категории.
Задачи обученияРеализация общеобразовательной программы М. А. Васильевой. Цель: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций1. Развитие доверия ребенка к миру, чуваш радости существования (психологическое здоровье). 2. Формирование начал личности (базис личностной культуры). 3. Развитие индивидуальности ребенка
Цель обученияВооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание. Ребенок — объект приложения сил воспитательной системыЗнания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Цель — содействовать становлению ребенка как личности.
Характер общения взрослого и ребенкаУчебно-дисциплинарная модельвзаимодействия взрослого и ребенка. Способы общения — наставления, наказания, нотации, окрик. Тактика общения — диктат и опекаЛичностно-ориентированная модельсоставляет альтернативу первой модели. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его привычки и эмоции. Тактика общения — сотрудничество
Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка
Формы организации учебно-воспитательной работы с детьмиЦентром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьмии, прежде всего, занятия, строящиеся по типу школьного урока. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослымиЦентром педагогического процесса являются формы подгрупповой и индивидуальной работыс детьми. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации датской жизни.
Создание (предметно-развивающей средыОтсутствие предметно-развивающей среды в группе: четко выделены зоны, содержание соответствует целям и задачам общеобразовательной программы (уголки природы, книги, физкультуры, для игр детей). Большую часть группы занимают столы, которые стоят в виде парт. Ребенок должен подучить раз решение на право играть в том или ином уголке. Ограниченное пространство для сюжетно-ролевых игрНепременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка. Все пространство группы отдано детям. Создание предметно-развивающей среды опирается на основе изучения интересов, склонностей и развития способностей каждого ребенка вне организованной деятельности ребенок сам находит занятие с учетом собственных интересов
Ожидаемый результат общения взрослого и ребенкаУчебно-дисциплинарная модель взаимодействия. К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей; потеря детьми инициативы, а в дальнейшем появление негативизма.Личностно-ориентированная модель взаимодействия. Ожидаемый результат — расширение степени свободы развивающего ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив

В Санкт-Петербурге создана уникальная система, позволяющая родителям отдать своего ребенка в то дошкольное учреждение которое отвечает его индивидуальным потребностям, способностям, наклонностям и особенностям развития.

Сегодня в ДОУ родители спокойно отдают детей с ограниченными двигательными, интеллектуальными возможностями (лежачие или передвигающиеся с помощью взрослых дети). Удивительные люди работают с этими детьми и благодаря их доброте, теплу и высокому профессионализму лежачие дети начинают ползать, ползающие пытаются самостоятельно, держась за поручни, делать первые шаги. Каждый успех ребенка вызывает восторг не только у родителей, но и педагогов, медиков и специалистов, которые сделали все, чтобы ребенок сделал первые шаги, сказал первые слова, чтобы слабослышащий ребенок повторил сказанную вами фразу.

Педагоги, специалисты, медики делают все, чтобы дети с ограниченными возможностями в развитии никогда не чувствовали себя ущемленными, обиженными, обделенными. Интеграция способствует этому.

На основе комплексной диагностики каждого ребенка строится учебно-воспитательный и коррекционный процесс. Создаются условия для развития детей с разными проблемами.

Сегодня в наших дошкольных учреждениях находятся одаренные дети и дети с ограниченными возможностями. Строя взаимоотношения с детьми, педагог всегда помнит, что каждый ребенок – это личность. Личность, которую надо уважать. Личность, с которой надо считаться. Диагностика помогает педагогу изучить эту личность, чтобы создать условия для ее развития.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector