221madou.ru

Мама и Я
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Достоинства семейного воспитания

Детский сад – недостатки

Деловая форма общения воспитателей с детьми, сниженные интимность и эмоциональная включенность.

Эмоциональная насыщенность отношений между родителем и ребенком, «общение ради общения», кровнородственная близость и теплота

Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами поведения, методами воздействий на ребенка.

Постоянство и длительность общения, переплетение частных жизней, сопричастность ребенка с общими планами родителей и других членов семьи.

Обращение воспитателя ко всем детям, дозированность индивидуального общения с каждым ребенком.

Индивидуальная обращенность педа-гогического воздействия на ребенка.

Относительная регламентированность режима дня.

Подвижный режим дня.

Преимущественное общение с детьми одного возраста.

Возможность общаться с родственниками разных возрастов: детьми, родными разных поколений.

Детский сад — преимущества


Семья — недостатки

Наличие и использование программ воспитания и обучения дошкольников, научно-методических знаний у педагогов, методических пособий.

Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений о воспитании, использование случайной методической литературы.

Целенаправленный характер воспитания и обучения детей.

Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания.

Условия жизни, быта, воспитания и обучения научно разработаны для детей, их потребностей.

Тенденция создавать условия для себя, непонимание их важности для ребенка.

Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их психических и духовных потребностей

Непонимание возрастных особенностей дошкольников; представление о них как об уменьшенной копии взрослых; инертность в поисках методов воспитания; непонимание духовных потребностей ребенка.

Умелое применение оценки деятельности и поведения детей, как стимула их развития.

Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и не деятельность ребенка, а его личность.

Разнообразная содержательная дея-тельность детей в обществе сверстников; возможность играть и общаться с широким кругом ровесников.

Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка; недостаток игрового общения взрослого и детей в семье.

Наличие профессиональных умений для изучения личности ребенка в процессе деятельности.

Неумение дать своему ребенку объективную характеристику, проана-лизировать свои методы воспитания.

Защищенность ребенка от травми- рующей стороны личной жизни взрослых и их плохого настроения.

Беззащитность ребенка перед травмирующими фактами личной жизни родителей, перед их плохим настроением.

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ СЕМЕЙНОГО И ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

Детский сад – недостатки


Семья — преимущества

Деловая форма общения воспитателей с детьми, сниженные интимность и эмоциональная включенность.

Эмоциональная насыщенность отношений между родителем и ребенком, «общение ради общения», кровнородственная близость и теплота

Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами поведения, методами воздействий на ребенка.

Постоянство и длительность общения, переплетение частных жизней, сопричастность ребенка с общими планами родителей и других членов семьи.

Обращение воспитателя ко всем детям, дозированность индивидуального общения с каждым ребенком.

Индивидуальная обращенность педа-гогического воздействия на ребенка.

Относительная регламентированность режима дня.

Подвижный режим дня.

Преимущественное общение с детьми одного возраста.

Возможность общаться с родственниками разных возрастов: детьми, родными разных поколений.

Детский сад — преимущества


Семья — недостатки

Наличие и использование программ воспитания и обучения дошкольников, научно-методических знаний у педагогов, методических пособий.

Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений о воспитании, использование случайной методической литературы.

Целенаправленный характер воспитания и обучения детей.

Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания.

Условия жизни, быта, воспитания и обучения научно разработаны для детей, их потребностей.

Тенденция создавать условия для себя, непонимание их важности для ребенка.

Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их психических и духовных потребностей

Непонимание возрастных особенностей дошкольников; представление о них как об уменьшенной копии взрослых; инертность в поисках методов воспитания; непонимание духовных потребностей ребенка.

Умелое применение оценки деятельности и поведения детей, как стимула их развития.

Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и не деятельность ребенка, а его личность.

Разнообразная содержательная дея-тельность детей в обществе сверстников; возможность играть и общаться с широким кругом ровесников.

Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка; недостаток игрового общения взрослого и детей в семье.

Наличие профессиональных умений для изучения личности ребенка в процессе деятельности.

Неумение дать своему ребенку объективную характеристику, проана-лизировать свои методы воспитания.

Защищенность ребенка от травми- рующей стороны личной жизни взрослых и их плохого настроения.

Беззащитность ребенка перед травмирующими фактами личной жизни родителей, перед их плохим настроением.

Достоинства и недостатки семейного и общественного воспитания.
материал на тему

В данной таблице предоставлены все преимущества и недостатки семейного и общественного воспитания,сделан вывод.

Скачать:

ВложениеРазмер
dostoinstva_i_nedostatki_semeynogo.docx17.65 КБ

Предварительный просмотр:

Достоинства и недостатки семейного и общественного воспитания

Детский сад — недостатки

Деловая форма общения воспитателей с детьми, сниженная его интимность и эмоциональная недостаточность

Эмоциональная насыщенность отношений между родителями и ребенком, «общение ради общения», кровнородственная близость и теплота

Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами поведения, методами воздействий на ребенка

Постоянство и длительность общения, переплетение частных жизней, сопричастность ребенка с общими планами отца и матери, других членов семьи

Обращение воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком

Индивидуальная обращенность педагогических воздействий на ребенка

Регламентированное соблюдение режима дня

Подвижный режим дня

Преимущественное общение с детьми одного возраста

Возможность общаться с родственниками разных возрастов

Детский сад — преимущества

Наличие и использование программ воспитания и обучения дошкольников, научно-методических знаний у педагогов, методических пособий

Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений о воспитании, использование случайной педагогической литературы

Целенаправленный характер воспитания и обучения детей

Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания

Условия жизни, быта, воспитания и обучения научно разработаны для детей, их потребностей

Тенденция создавать условия для себя, непонимание их важности для ребенка

Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их психических и духовных потребностей

Непонимание возрастных особенностей дошкольников; представление о них как об уменьшенной копии взрослых; инертность в поисках методов воспитания; стремление воспитывать, как получится, непонимание духовных потребностей ребенка

Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития

Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность

Разнообразная содержательная деятельность детей в обществе сверстников; возможность играть и общаться с широким кругом ровесников

Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка; недостаток игрового общения взрослого и детей в семье

Наличие профессиональных умений для изучения личности ребенка в процессе деятельности

Неумение дать своему ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания

Защищенность ребенка от травмирующей стороны личной жизни взрослых, их плохого настроения

Беззащитность ребенка перед травмирующими факторами личной жизни родителей, перед их плохим настроением

На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды.

Следовательно, семья и детское образовательное учреждение – два воспитательных института, каждый из которых даёт ребёнку определённый социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Предложенный конспект родительской гостиной соответствует современным требованиям, носит практико-ориентированный характер и может быть использован для эффективного взаимодействия педагогов с семьями .

Наш многолетний опыт работы позволил выработать алгоритм взаимодействия с семьей на одном из самых трудных и важных этапов развития ребенка – в период его адаптации к условиям общественного восп.

Основная задача всех исследований Пиаже — изучение механизмов познавательной деятельности ребенка.

Воспитательное мероприятие в группе «Коррекция речи»- «Достоинства и недостатки человека».

Эта консультация предназначена для родителейдетей раннего возраста.

Использование информационно-коммуникационных технологий является одним из приоритетов образования.Гармоничное соединение ИКТ с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями спосо.

Чтобы ребенок был готов к жизни, чтобы уверенно чувствовал себя в этом большом мире, необходимо вооружить его социальными знаниями и умениями.

Роль семьи в формировании личности ребенка. Достоинства и недостатки семейного воспитания. Формы и методы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей.

Билет №10

Психолого-педагогический анализ игры, закономерности ее развития (по исследованиям Д.Б. Эльконина). Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей.

1.целью игровой деятельности в дош. возр. явл. познание особенностей взаимоотношений и поведения в социальном обществе.

это вед.вид деят. в дош. возр. Леонтьев определил 3 признака вед.вида деят.:

1. только в нём развив.познав. процессы (ощущ., восприят., вним, память, речь, мышл.)

2. развитие личностных качеств(характер, чувства, интеллект)

3. в веущем. виде деят. зарождается послед.вид деятельности (учебная)

теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина . 3 положения:

1. игра – социальна по своему возникновению(челов. игра возникла только в челов-м обществе)

2. игра социальна по своему содержанию( кто и как играет0

3. в игре ребенок отражает систему отношений, находящейся среды

этапы развития и гровдеят.:

1.позволить ребенку осуществить поисково-ориентировочную действия, в рез-те которых сам найдет способ действия сэтим предметом.

2. освоение игровых действий с ним

3. повторение многократно-формиров. навыка

4. получение опытом знаний о свойствах предмета.

Роль семьи в формировании личности ребенка. Достоинства и недостатки семейного воспитания. Формы и методы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей.

. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

В исследовании Т. А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания.

1.Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира.

2.Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействийматери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители.

3.Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).

Важный фактор становления личности — осознание себя как представителя определенного пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.

В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты

и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, гуманность, в других, напротив, царит культ жестокости. Родители всячески стимулируют и поощряют такие поступки, действия, способы поведения, которые отвечают их представлениям о том, что хорошо и что плохо. Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Многие великие педагоги считали, что семейное воспитание — это прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми они сами не обладают, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируют.

Представляя собой малую группу, своего рода «микрокосмос», семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама -учительница, папа — шофер, бабушка — медсестра). Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности.

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие — не умеют это делать, третьи — не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. Возрастание роли образования, меняет отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в воспитании ребенка.

3. В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников является заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в д. саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей.

— посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие;

— день открытых дверей дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и

Особенности семейного воспитания

Рубрика: 11. Семейная педагогика

Дата публикации: 08.09.2017

Статья просмотрена: 2220 раз

Библиографическое описание:

Ермизина Ю. А. Особенности семейного воспитания [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 112-114. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12892/ (дата обращения: 23.03.2020).

В статье рассматривается семейное воспитание, как важнейшая отрасль педагогики.

Ключевые слова: воспитание, семейное воспитание, типы семейного воспитания, ошибки воспитания в семье

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой [3, 28].

От системы семейного воспитания во многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются основы социальности человека, становление его как личности.

Выделяют различные типы семейного воспитания, сказывающиеся на своеобразии формируемой личности:

1. Гражданское воспитание — это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор. Именно в семье зарождается чувство патриотизма. Любовь к Родине начинается с любви к близким людям. Вырастая, ребенок трансформирует любовь к семье в любовь к Родине, а ценности, заложенные в семье, формируют у него гражданско-патриотические чувства;

2. Светское воспитание — воспитание, отвечающее требованиям изысканного этикета. Такое воспитание имеет целью привить человека культуру поведения в обществе и имеет исключительно социальное значение. Для воспитания культурного светского человека и привития ему необходимых алгоритмов общественно приемлемого поведения не требуется посвящение его в глубинные тайны мироздания;

3. Элитарное воспитание — воспитание, сложившееся в элитном обществе, группе. Связанно с воспитанием разума, высшей инстанции, к которой прибегает человек, определяя свое поведение;

4. Маргинальное воспитание — воспитание человека, который по своему уровню культуры находится вне рамок основных структурных социальных образований данного общества, господствующих в нём социокультурных норм и традиций нравственных устоев [1, 25].

Также выделяют национальное, религиозное, интегральное, классовое и партийное воспитание. Так, национальное воспитание основано на национальном опыте, традициях, обычаях и направленное на формирование определённого типа личности — представителя определённой нации. Религиозное (конфессиональное) воспитание — воспитание в соответствии с канонами конфессионального учения и опыта, сложившегося в определённой религиозной среде и конфессии, к которой принадлежат родители. Интегральное воспитание основано на межнациональном опыте, носящее общечеловеческий характер, сложившееся под воздействием многочисленных факторов среды и передающееся из поколения в поколение. Классовое воспитание — воспитание человека с учётом своеобразия принадлежности его к определённому общественному классу. Наконец, партийное воспитание — воспитание человека в среде с определёнными партийными установками, взглядами, отношениями [1, 12].

Тип личности ребенка формируется в зависимости от стиля воспитательной деятельности. Стиль семейного воспитания определяет доминирующий способ взаимодействия между родителями и детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг другу чувств. Выделяют следующие стили воспитания:

  1. Авторитарное воспитание — воспитание властное. Подразумевает отношение взрослого к ребенку на мнении о том, что ребенок — не самостоятелен, неактивен, что с ним можно производить различные манипуляции, которые эффективно повлияют на развитие ребенка, приведут к нужному результату. Результатом же будет «послушный, исполнительный, удобный ребенок». То есть, ребенок воспринимается как объект воздействия, чьи интересы и мнения не имеют решающего значения;
  2. Либеральное воспитание — воспитание человека без ограничений, на основе полной свободы, вседозволенности. Ребенка всячески балуют, ни в чем не отказывают. Ребенок, чье поведение всегда принимается родителями, испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу. Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными для себя запретами, ребенок ответит лишь непослушанием;
  3. Гуманистическое воспитание — воспитание просвещённого, свободомыслящего и человеколюбивого гражданина. Цель — гармоничное развитие личности, предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.
  4. Демократическое воспитание — воспитание человека приверженного к общественному порядку, способного отождествлять своё место и роль в соответствии с требованиями общества, активно участвующего в общественной жизни;
  5. Плюралистическое воспитание — воспитание человека, способного проявлять себя в деятельности и общении с позиций широкой эрудиции и гибкости, терпимо относиться к проявлениям различного спектра других мнений, суждений, взглядов;
  6. Прагматическое воспитание — воспитание, основанное на практической деятельности воспитанника и его личном опыте. Оно направлено на воспитание у человека преимущественно того, что может пригодиться ему в реальной жизни (на практике). Результатом такого воспитания является человек-прагматик — практико-ориентированный, деловой человек, придерживающийся в своей деятельности, поведении и общении только того, что имеет для него жизненно важное значение;
  7. Творческое воспитание — воспитание, основанное на творчески усвоенном знании данных науки о воспитании и достижений реальной практики, осуществляемое с учётом индивидуальности ребёнка [5, 45].

То есть, содержание воспитания в семье определяется его направленностью — умственное, нравственное и т. п. Оно рассматривается в теории и методики воспитания.

Выделяют характерные варианты (типы) родительского поведения в процессе воспитания своих детей:

  1. Строгий — родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю;
  2. Объяснительный — родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, считая, что ребёнок равен ему и способен понимать об ращенные к нему разъяснения;
  3. Компромиссный — для решения проблемы родитель предлагает ребёнку что-либо привлекательное в обмен на совершение ребёнком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка;
  4. Автономный — родитель не навязывает решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свобод в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребёнка за проявление этих качеств;
  5. Содействующий — родитель понимает, в какой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени он может и должен её оказать; он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности;
  6. Сочувствующий — родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка;
  7. Ситуативный — родитель принимает решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая;
  8. Потакающий — родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом;
  9. Зависимый — родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература [4, 55].

Воспитательная деятельность в семье, её направленность и результативность зависит от многих факторов, которые могут сказываться как на позитивном, так и на негативном проявлении.

Негативными факторами семьи можно назвать негативный социокультурный фон, микроклимат семьи, недостатки в заботе о ребёнке со стороны родителей, потворствование либо игнорирование потребностей ребёнка родителями, родительский контроль. Родительский контроль сопровождается определёнными требованиями-обязанностями и требованиями-запретами. Требования обязанности определяют место и роль ребёнка в семье, круг его непосредственных обязанностей и могут носить рациональный, потворствующий и чрезмерный характер.

Негативные последствия воспитания нередко обусловливают типичные ошибки семейного воспитания — это те действия (бездействия), которые неосознанно или как будто неосознанно осуществляют родители в интересах воспитания ребёнка [1, 44].

Непосредственное проявление типичных ошибок семейного воспитания подразумевает нетребовательность родителей к ребенку, неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием; чрезмерная строгость или наоборот попустительство, противоречивость воспитательных воздействий, отсутствие единства требований родителей в воспитании ребёнка, поддержка недовольства ребенка школой, учителями.

Например, чрезмерное внимание родителей к единственному сыну (дочери), ведет к гиперопеке. Отстранение ребёнка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствует формированию чёрствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трудности и трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.

Ошибочным также является стремление родителя сделать так, чтобы у ребёнка детство было беззаботным и лёгким. Мать (чаще всего) старается максимально обеспечивать материальное благополучие своего ребёнка в ущерб личного. Такая позиция и действия родителя ведут к материальному извращению дитя. Ребёнок привыкает, что деньги и материальное благополучие достаются легко и мать обязана их обеспечивать в том объёме, в каком проявится его фантазия.

Также стоит отметить неоправданную идеализацию своих детей, отстранение детей от посильного домашнего труда, что формирует иждивенчество, отсутствие такта в отношении с ребёнком, ссоры родителей в присутствии детей, переоценку родителями своих воспитательных возможностей.

Таким образом, негативных факторов семьи, существенно сказывающихся на воспитании, социализации ребёнка, достаточно много. Все они по-разному проявляются воспитании ребёнка и требуют постоянного учёта в воспитательной деятельности родителей.

  1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М: Аргументы и факты, 2008. 128 с.
  2. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М: Концепт, 2011. 122.
  3. Ковалева Е. В. История педагогики и образования: учебное пособие, 2013. 256 с.
  4. Новиков А. М. Методология образования. М.: Эгвес, 2012. 56 с.
Читать еще:  Беседа о половом воспитании 8 класс
Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector