221madou.ru

Мама и Я
2 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Основная функция педагога дошкольного воспитания

ПЕДАГОГ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Профессиональная деятельность педагога дошкольно­го учреждения была предметом изучения психологов и педагогов (Е.А. Панько, Л.Г. Семушина, В.И.Логинова, Р.С.Буре). Было выявлено, что ей свойственны все черты педагогической деятельности, о которых говорилось выше (созидательность, гуманизм, творческий, коллективный характер). Но все эти черты при­обретают свою особую окраску в деятельности педагога, воспитывающего детей раннего и дошкольного возраста. Создание благоприятных условий для развития детей в первые годы жизни требует учета их возрастных особеннос­тей.Период от рождения до поступления в школу отличает­ся от всех последующих жизненных этапов тем, чтообеспе­чивает общее развитие, которое служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности. Глав­ное «приобретение» ребенка состоит в том, что на протя­жении дошкольного возраста он становится человеком, наделенным физическими и психическими качествами, не­обходимыми каждому члену общества, какое бы место он в нем впоследствии ни занял. К таким качествам можно отнести владение основными движениями, умение осознан­но воспринимать мир, думать, общаться с другими людь­ми, управлять своим поведением и др.

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде все­го этонеобходимость осознания величайшей ответственнос­ти за счастливое детство ребенка, его судьбу. Однако для успешной деятельности педагога мало понимания непрехо­дящей ценности дошкольного детства, требуется еще и зна­ние закономерностей развития ребенка. Одна из закономер­ностей — зависимость психического, физического развития ребенка от окружающей среды, невозможность его суще­ствования без взрослых. Отсюда вытекаютважнейшие про­фессиональные функции педагога:

создание педагогических условий для успешного воспи­тания детей;

обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей.

Каждая из этих функций воплощается в определенной сфере деятельности педагога. Реализация первой функции сопряжена с созданием так называемой развивающей сре­ды, т. е. среды, которая побуждает ребенка к активности, к деятельности развивающего характера. Забота об укрепле­нии здоровья (физическое и психическое) — залог правиль­ного воспитания в дошкольном возрасте, поскольку в этот период развитие ребенка очень зависит от его состояния, настроения, эмоциональных проявлений. Например, у де­тей снижается восприимчивость к воспитательным воздей­ствиям, когда они заболевают, испытывают обиду от гру­бого обращения, утомлены вследствие неполноценного сна, плохо организованного занятия, развлечения и т.д. Педа­гог должен быть внимателен к окружающей обстановке (в помещении детского сада, на участке), предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для жизни и здоро­вья детей. Так, следует вовремя проверять состояние пост­роек на участке детского сада, игрового оборудования, со­ответствие мебели росту детей; измерять температуру воды, приготовленной для обливания; заранее определять время, требующееся для просмотра диафильмов, чтобы предупре­дить переутомление воспитанников, и т. п. Нужно помнить, чтонебрежность, халатность, упование на авось в работе пе­дагога — признаки его профессиональной непригодности.

Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми — основная функция педагога дошкольного воспита­ния. Она реализуется в планировании предстоящей работы на основе программно-методической документации, в не­посредственном проведении этой работы, в анализе ее ре­зультатов.

Современный педагог, опираясь на данные психолого- педагогических, социологических исследований, осознает, что основы личности человека закладываются в семье, вли­яние которой на развитие ребенка нельзя заменить влияни­ем никакого, даже очень квалифицированного обществен­ного образовательного учреждения.В интересах воспитан­ников педагог должен содействовать повышению педагоги­ческой культуры родителей, обеспечивать согласованность в воспитании ребенка, помогать отдельным семьям в этом процессе. Поэтому профессиональными функциями совре­менного педагога являются следующие:

участвовать в педагогическом просвещении родителей;

регулировать и согласовывать воспитательные воздей­ствия семьи и дошкольного учреждения.

Современным, повышенным в ходе демократизации об­щественной жизни требованиям к образовательной работе дошкольного учреждения может отвечать педагог, который постоянно пополняет багаж своей общекультурной и про­фессиональной подготовки.В связи с этимобязательно еще одно направление профессиональной деятельности педагога — самообразование. Формы самообразования многообразны: от чтения литературы (специальной, художественной), по­сещения музеев и т. п. до участия в конференциях, выстав­ках, конкурсах и др. Цель самообразования — поступатель­ное развитие собственной личности, рост профессиональ­ного мастерства.

Творческий характер педагогической деятельности по­буждает педагога к изучению и заимствованию передового опыта коллег, делает его чувствительным к инновациям (нововведениям) в области образования. Многие педагоги включаются в экспериментальную работу, которую коллек­тив дошкольного учреждения проводит под руководством ученого.

В последние годы отчетливо проявляется тенденция к обновлению, обогащению воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений. Это делает профессио­нально необходимымеще одно направление в деятельности педагога — участие в опытной, исследовательской работе. Тут уместно вспомнить слова В. А. Сухомлинского о близости и родстве творческого педагогического труда и научного ис­следования в силу того, что педагог анализирует факты и, опираясь на этот анализ, прогнозирует дальнейшую работу.

Таким образом, можно сделать вывод, что профессио­нальная деятельность педагога дошкольного учреждения весьма многогранна по своему содержанию, условно делит­ся на ряд направлений (функций). Сферой педагогической деятельности охвачены дети, их родители, коллеги, сам вос­питатель, сознательно совершенствующий и свое мастер­ство, и свою личность.

Исходя из функционального анализа деятельности пе­дагога дошкольного учреждения определяют профессиограмму.Профессиограмма — это научно обоснованные требо­вания кпрофессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, пси­холого-педагогических, специальных знаний, а также пере­чень педагогических умений и навыков.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: При сдаче лабораторной работы, студент делает вид, что все знает; преподаватель делает вид, что верит ему. 9820 — | 7504 — или читать все.

Деятельность педагога в процессе обучения детей дошкольного возраста

Как организовать дистанционное обучение во время карантина?

Помогает проект «Инфоурок»

Деятельность педагога в процессе обучения детей

Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.

На занятии главное в деятельности педагога — организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуации «открытия». Необходимо учить детей рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности, предупреждать возможные ошибки. По мере усложнения содержания обучения педагог помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др.).

В деятельности педагога существенное место занимает выявление уровня обучения детей, пробелов в знаниях и умениях, формирования предпосылок и элементов учебной деятельности. В поле зрения педагога постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения. Здесь важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей. Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе действий. Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухотворить содержание обучения, передать его как свой взгляд на мир.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения для успешного осуществления процесса обучения детей должен владеть определенными знаниями: методологическими — знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения; теоретическими — знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста; методическими — знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста; технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

Перед современным воспитателем ДОУ в процессе обучения детей стоят следующие задачи:

Позволяет воспитателю знать индивидуальные особенности и возможности ребенка; учитывать их в образовательном процессе ДОУ; отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии; определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий.

Читать еще:  Как воспитывать дочь без отца

Педагогическое проектирование образовательного процесса и

Позволяет с троить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования, содействующий целостному развитию здорового ребенка-дошкольника.

Взаимодействие с профессионально-педагогическим и

Позволяет устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами ДОУ.

Проектирование и организация развивающей образовательной

Позволяет с оздавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного учреждения), как одно из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребенка.

Позволяет п роектировать и решать задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения в ходе процесса обучения детей выполняет следующие функции :

Образовательная функция — направлена на сознательное овладение воспитателями дошкольного образовательного учреждения дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества.

Развивающая функция — заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателя происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса.

Нормативная функция – определяет педагогические нормы, которые выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных действия по воспитанию детей.

Информационная функц ия – показывает, что воспитатель должен уметь ориентироваться в потоке психолого-педагогической и методической информации, пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий, уметь работать с информацией.

Координирующая функция профессионально-педагогической культуры заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий и является основой совершенствования дальнейшей профессиональной деятельности воспитателя.

Рефлексивная функция связана с: пониманием воспитателем собственной педагогической деятельности, оцениванием личностных качеств, эмоциональных реакций другими воспитателями, руководителем, педагогами, наличием у воспитателя таких качеств, как критическое мышление, стремление к анализу и доказательности, обоснованности своей позиции, готовности к адекватному восприятию информации. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в процессе обучения, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

Диагностическая функция заключается в умении совместно с другими педагогическими работниками (психологами, музыкальным работником, логопедом) осуществлять грамотное психолого-педагогическое диагностирование, анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.

Коммуникативная функция предполагает способность к общению в сфере педагогического взаимодействия. Воспитатель выступает здесь как субъект влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы; субъект личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя; субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей; субъект взаимодействия с семьей, представителями социума, социальными общностями (институтами). Одним из важных качеств воспитателя является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с дошкольниками и координирование своей деятельности с другими участниками образовательного процесса.

Воспитательная функция – предполагает, что педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения.

Функции педагога детского сада

Распределение учащихся по возрастным группам. Знакомство с группой воспитанников, педагогами учреждения дошкольного образования, помощником педагогов, режимом дня.

Знакомство с развивающей направленностью предметно-пространственной среды в учреждении дошкольного образования и в группе.

Вопросы для беседы с заведующим учреждения дошкольного образования:

1. номер, ведомственная принадлежность учреждения дошкольного образования, его тип адрес продолжительность работы;

2. основные сведения о руководителях;

3. количество возрастных групп, их наполняемость;

4. педагогический состав, его образование и профессиональная подготовка;

5. основные направления работы дошкольного учреждения.

Во время экскурсии по дошкольному учреждению обратить внимание на создание развивающей среды. Познакомиться с особенностями построения развивающей среды в дошкольном учреждении. Сделать вывод о реализации принципов построения развивающей среды.

Изучение состояния развивающей среды

Проанализировать состояние развивающей среды своей возрастной группы, используя предлагаемые критерии. Оценку провести по 3–х бальной шкале

1 балл – не соответствует критерию

2 балла – частично соответствует

3 балла – полностью соответствует

№ ппСостояние развивающей средыКритерии оценки
Дети могут свободно, по интересам выбирать себе игрушки и материалы для привлекающего их вида деятельности, реализации своих замыслов
В группе созданы все условия для игр, занятий, как небольшими подгруппами, так и индивидуальных («уголки уединения»)
Пространство групповой комнаты, используемое для занятий, освобождено от казенно–школьной атрибутики
Имеются игрушки для различных видов игр: сюжетно–ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, музыкальных.

В выводе указать, обеспечивает ли предметная среда ребенку выбор занятий, соответствующих его интересам

1. Изучение профессиональных функций и профессиональных умений и качеств педагога учреждения дошкольного образования, важных для педагогического общения с детьми.

Беседа на тему: «Я и профессия педагога учреждения дошкольного образования».

3. Психолого-педагогический практикум на тему: «Наблюдательны ли Вы?».

К заданию 1.

1.Предложить педагогу группы ответить на вопросы анкеты: «Выявление профессиональных умений и качеств педагога, важных для педагогического общения с детьми»

Предложить воспитателю ответить на предложенные вопросы:

1. Считаете ли вы, что ребенок должен: а) делиться с вами своими мыслями и чувствами; б) говорить только то, что захочет; в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок без разрешения взял у другого малыша в его отсутствие игрушку или другой предмет, вы:

а) доверительно с ни побеседуете и представите самому принять нужное решение; б) предоставите самим детям разбираться в проблеме; в) скажите об этом всем детям и предложите вернуть взятую вещь.

Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточенны и внимательным. Как вы поступите: а) похвалите его и всем детям покажите его работу; б) проявите заинтересованность и выясните причину такого поведения; в) скажите ему: «Вот всегда бы так занимался»

3. Ребенок, придя в группу, не поздоровался с вами. Как вы поступите: а) предложите ему громко поздороваться; б) не обратите внимание; в) вступите с ним в общение, не упоминая о промахе.

4. Дети спокойно занимаются, у вас есть свободная минутка. Что предпочтете делать: а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают, занимаются; б) кому–то подскажите, сделаете замечание;

в) займетесь своими делами.

5. Какая точка зрения вам кажется наиболее правильной: а) чувства ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания; б) эмоции ребенка, его переживания – важные факторы, с помощью которых можно эффективно обучать и воспитывать; в) чувства ребенка удивительны, переживания значимы, к ним нужно относиться бережно.

6. Ваша исходная позиция в работе с детьми: а) ребенок не опытен, и только взрослый может и должен его воспитывать и обучать; б) у ребенка много возможностей, а сотрудничество взрослого должно способствовать максимальному повышению активности самого ребенка; в) ребенок развивается неуправляемо под влиянием наследственности и семьи и поэтому главное – заботиться о том, чтобы он был накормлен, здоров и не нарушал дисциплину.

Ваше отношение к активности ребенка: а) положительно – без нее невозможно вести обучение и воспитание, полноценное развитие; б) отрицательно – часто это мешает вести обучение и воспитание; в) положительно тогда, когда активность согласована с педагогом.

7. Ребенок не захотел выполнить задание под предлогом, что это уже делал. Ваши действия:

Читать еще:  Особенности воспитания мальчиков и девочек в педагогике

а) не обратите на это внимание; б) предложите выполнять задание; в) предложите другое задание.

8. Какая позиция по–вашему, более правильная: а) ребенок должен быть благодарен взрослому за заботу о нем; б) если он не осознает заботу, то это его дело, но когда -нибудь он об этом пожалеет в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь

Обработать анкету, подсчитав сумму баллов

Вариант ответаБаллы за вопрос
а
б
в

Сделать вывод о склонности педагога к определенному стилю общения:

25–30 баллов – предпочтение к демократическому стилю;

20–24 балла – склонность к авторитарному стилю;

10–19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

2. Пронаблюдать за работой педагога учреждения дошкольного образования, постараться определить какие функции реализуются в его деятельности наиболее успешно. Занести результаты наблюдения в дневник по следующей форме

Название функцииСодержание деятельности педагогаОтметка о реализации функции

Функции педагога детского сада

1. Материнская функция (охрана и укрепление здоровья детей). Воспитатель должен создать наилучшие условия для физического развития детей, охраны их здоровья. Его заботой также является укрепление, закаливание детского организма. Эта функция так же проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния каждого ребенка и группы, в заботливом, ласковом отношении к детям. Она включает умение создавать условия для нормального протекания процесса жизнедеятельности, создавать психологически комфортный климат каждому ребенку.

2. Развивающаяфункция (воспитывающая и обучающая). Воспитатель в процессе своего взаимодействия с детьми должен стремиться формировать у них ценностные основы отношения к действительности. Он дает ребенку возможность почувствовать себя первооткрывателем, испытать чувство радости от экспериментирования, формирует интерес к событиям общественной жизни в стране, родном городе, деревне, вызывает стремление бережно относиться к природе, ее богатству, проникнуться ее красотой, побуждает первые представления о Родине, способствует возникновению сопереживания, нравственного сознания, самосознания личности, чувства личной ценности, самоуважения. Воспитатель организует деятельность детей, в процессе которой формируются ценные мотивы поведения, личностные качества, творчество. Воспитательная функция включает в себя и создание благоприятного для развития каждого ребенка микроклимата.

Обучающая функция выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, умения и навыки. Причем, когда речь идет о знаниях, имеется ввиду не только расширение объема и углубление стабильных знаний об окружающем мире, но и приобретение развивающих знаний. Главная цель обучения дошкольников не передача готовых знаний, а формирование способностей, интереса к самостоятельному их приобретению. Развивающая функция предполагает реализацию образовательной программы дошкольного учреждения.

3. Диагностическая и коррекционная функция. Воспитатель должен уметь использовать элементарные средства диагностики уровня интеллектуального и личностного развития ребенка, знать способы прогнозирования психического развития детей и осуществлять активную коррекцию имеющейся среды развития ребенка. Воспитатель должен предварительно изучить каждого ребенка, его индивидуальности, с помощью специальных психологических и социально–психологических методик. Очень важно выявить и те затруднения, которые испытывает ребенок в значимых для него видах деятельности, в установлении взаимоотношений с окружающим. Разобравшись, можно грамотно и успешно осуществить коррекционную работу, связанную с исправлением уже имеющихся недостатков, нежелательных отклонений в развитии ребенка.

4. Коммуникативная функция. Эта функция проявляется в стиле взаимоотношений между воспитателями, воспитателями и детьми, родителями. Она включает умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, регулировать общение и взаимоотношения в группе детей.

5. Конструкторско–организаторская функция. Эта функция включает умение создавать условия для успешного развития и воспитания ребенка, планировать воспитательно–образовательный процесс, владеть набором вариативных методик и педагогических технологий, осуществлять их отбор и применять в соответствии с имеющимися условиями, творчески участвовать в преобразовании среды ребенка, проектировать развитие ребенка в системе воспитательно–обучающего воздействия.

6. Координирующая функция. Реализация этой функции состоит в объединении и согласовании содержания и направлений педагогических воздействий на ребенка. Воспитатель осуществляет координацию деятельности помощника воспитателя, музыкального руководителя и других сотрудников дошкольного учреждения. Согласовывает свою деятельность с воспитателем–напарником, методистом, медицинским персоналом в рамках образовательного процесса всего дошкольного учреждения, систематически сотрудничает с родителями и лицами, их заменяющими.

7. Функция профессионального самосовершенствования. В деятельности воспитателя важная роль отводится самообразованию и самовоспитанию. Широкий круг знаний помогает профессиональному росту воспитателя. То, на чем остановиться воспитатель в процессе самообразования, во многом зависит от его интересов, направленности, ценностных ориентаций, установок, уровня профессиональной подготовленности, опыта. Это лично обуславливает деятельность. Профессиональный рост педагога, его творчество тесно связано с тем, насколько активно в процессе самообразования он удовлетворяет потребность в психологических знаниях, насколько развиты эти потребности –аккумуляторы творческого потенциала педагога.

К заданию 2.

Побеседовать с педагогом группы с целью выявления его отношения к своей профессии. Ответы зафиксировать в таблице.

Вопросы к педагогуОтветы воспитателя
Что побудило Вас стать воспитателем?
Любите ли Вы свою работу?
Есть ли у вас специальное педагогическое образование? Если «да», то какое?
Помните ли Вы свой самый счастливый день работы с детьми? Чем он вам памятен?
Был ли в вашем педагогическом опыте случай, когда ребенок поставил вас в затруднительное положение? Как вы из него вышли? Какие выводы сделали из этой ситуации?
Какие трудности вы испытываете в своей профессиональной деятельности, с кем или чем они связаны?
Испытываете ли вы чувство удовлетворения от своей работы? Вы в дальнейшем предполагаете трудиться в качестве воспитателя или в перспективе хотели бы стать зам зав., заведующей, преподавателем колледжа, зав. отдела образования?
Что вы желаете учащимся колледжа специальности дошкольное образование, решившим посвятить свою жизнь воспитанию самых маленьких граждан нашей страны.

1. Изучение индивидуального стиля деятельности педагога учреждения дошкольного образования и его влияния на развитие личности дошкольника и группы в целом:

Функции воспитателя в дошкольном учреждении

Функции воспитателя в дошкольном учреждении

В качестве основных функций воспитателя можно выделить: образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, коммуникативную, информационную, координирующую, рефлексивную и диагностическую.
Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями дошкольного образовательного учреждения дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Данная функция направлена также на удовлетворение информационных знаний, т.к. в настоящее время дошкольные учреждения именуются образовательными. Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции профессионально — педагогической культуры обеспечивают овладение содержательными и организационно — методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников.
Развивающая функция заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно — образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Нормативная функция профессионально — педагогической культуры воспитателя осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности воспитателю придает уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных действия по воспитанию детей дошкольного возраста.
Информационная функция в работе воспитателя связана со всеми ее функциональными компонентами. Воспитатель должен быть сориентирован в многообразном потоке психолого — педагогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств, для удовлетворения личных и общественных потребностей.
Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает наличие следующих умений: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т. д.
Рефлексивная функция. Рефлексия связана не только с пониманием воспитателем соб

Читать еще:  Ненадлежащее воспитание несовершеннолетних

Функции воспитателя в дошкольном учреждении

В качестве основных функций воспитателя можно выделить: образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, коммуникативную, информационную, координирующую, рефлексивную и диагностическую.

Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями дошкольного образовательного учреждения дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Данная функция направлена также на удовлетворение информационных знаний, т.к. в настоящее время дошкольные учреждения именуются образовательными. Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции профессионально — педагогической культуры обеспечивают овладение содержательными и организационно — методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников.

Развивающая функция заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно — образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Нормативная функция профессионально — педагогической культуры воспитателя осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности воспитателю придает уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных действия по воспитанию детей дошкольного возраста.

Информационная функция в работе воспитателя связана со всеми ее функциональными компонентами. Воспитатель должен быть сориентирован в многообразном потоке психолого — педагогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств, для удовлетворения личных и общественных потребностей.

Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает наличие следующих умений: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т. д.

Рефлексивная функция. Рефлексия связана не только с пониманием воспитателем собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств, эмоциональных реакций и когнитивных способностей «рефлектирующего» другими воспитателями, руководителем, педагогами. Эффективность реализации рассматриваемой функции тесно связана с наличием у воспитателя таких качеств, как критическое мышление, стремление к анализу и доказательности, обоснованности своей позиции, готовности к адекватному восприятию информации.

Педагогическая рефлексия — это самоанализ осуществленной деятельности, оценка полученных результатов. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно — образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

Диагностическая функциянаправлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратеги и тактики воспитательно — образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно — воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно — воспитательной работы и т. д.

Коммуникативная функция. Коммуникативные способности воспитателя детского сада понимаются прежде всего, как способность к общению, имеющая свою специфику в сфере педагогического взаимодействия. Воспитатель выступает здесь как субъект влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы; субъект личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя; субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей; субъект взаимодействия с семьей, представителями социума, социальными общностями (институтами), «выходящими» на ребенка, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала. Поэтому одним из важных качеств воспитателя является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с дошкольниками, и кроме того, умение координировать свою деятельность с другими участниками образовательного процесса. Воспитатель должен уметь правильно оценить ситуацию взаимодействия, что заключается в способности наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации

К самим коммуникативным способностям можно отнести способность к общению с самыми разными людьми; умение извлекать из общения максимум необходимой информации; умение предотвращать возникновение конфликтных ситуаций, способность разрешать уже возникшие конфликты; умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другими людьми; способность давать другому человеку возможность проявить свои интересы и чувства. Кроме того, следует учитывать, что в процессе общения, наряду с вербальными формами, большую роль играют невербальные формы педагогического взаимодействия, так как часто невербальные средства выражения несут в себе большое количество полезной информации.

Также следует учитывать, что в воспитательном процессе задействованы не только отдельные личности (педагоги, родители, дети), но и разнообразные общности. Следует различать формальные, структурированные, организованные объединения людей и неформальные, неструктурированные, событийные общности. Критерии различения таких идеальных конструкций как организации и общности – в особенностях объединения людей. Организация – это целевое объединение людей по заранее определенной структуре; общность складывается стихийно. Отношения в организации определяются преимущественно заданным характером совместной деятельности; в общности – нормами и ценностями, которые не заданы, а привносятся ее членами. Так как в дошкольном учреждении в коллективе педагогов необходимо возникают и организации, и общности, то необходимо обратить внимание на формирование отношений между педагогами, которое подвержено многим факторам. Нормы и ценности, заданные характером работы, могут изменяться под влиянием привнесенных норм. Сложные принципы взаимодействия могут отразиться и на воспитательном процессе.

Воспитательная функция профессионально — педагогической культуры воспитателя отражает область воспитательной деятельности. Педагог на основе психолого — педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения. Кроме того, воспитательные мероприятия направляются на детей и связаны прежде всего с обеспечением личностного, интеллектуального и физического развития ребенка.

Личностное развитие ребенка в дошкольном образовательном учреждении заключается в приобщении к общечеловеческим и культурным ценностям, развитии нравственности, положительных личностных качеств, развитии эмоций и чувств, развитии навыков социального взаимодействия и т.д.

Интеллектуальное воспитание ребенка направлено на развитие познавательных процессов, и осуществляется по средствам различной познавательной и творческой деятельности (рисование, лепка, игры, конструирование и т.д.), проводится минимальная подготовка детей к обучению в школе.

Особое значение имеет организация физического воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. В дошкольный период осваиваются основы движения, создается база двигательного опыта, из элементов которой складывается в дальнейшем вся двигательная деятельность человека.

Таким образом, профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения весьма многогранна по своему содержанию, условно делится на ряд направлений (функций). Сферой педагогической деятельности охвачены дети, их родители, коллеги, сам воспитатель, сознательно совершенствующий и свое мастерство, и свою личность, ведет управленческую деятельность, с точки зрения управления педагогическим процессом.

Список используемой литературы

1. Ашикова С. Воспитатель и родители [Текст]. Дошкольное воспитание — №10, 2004 стр. 44 — 47

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector